MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Lic. María Marta Escaño
Instituto Mariano Moreno F-41 / ISFD
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Lic. María Marta Escaño
Creado: 22.05.2015 @ 8:02:49 am
Estado del Foro: Abierto
TRABAJO PRACTICO N° 3

Aquí deben subir el trabajo práctico III, las consignas se encuentran en la sección "Trabajos Prácticos", en el mismo dice la fecha de entrega!

Conceptos clave: TRABAJO PRÁCTICO
leonardo albornoz
Creado: 25.06.2015 @ 10:59:40 pm
TRABAJO PRACTICO Nº 3

Fuentes Primarias
FUENTES PRIMARIAS: los datos obtenidos de las fuentes primarias del investigador está orientado a los fines de que el trabajo se pudo apropiar de conocimiento de valor.
FUENTES SECUNDARIA: Se utilizan los datos que otros investigadores obtuvieron, de acuerdo con sus fines específicos y que están disponibles en registro, documentos y bases de datos accesibles.
TURISMO ACCESIBLE. Accesibilidad e inclusión social para personas con capacidades restringidas en el turismo y la recreación (Prog. Universidad, Gobierno y Empresa para el desarrollo)

FUENTES TERCIARIAS: en este trabajo los textos de las fuentes utilizadas son textos, revistas especializadas y páginas web.
_ Revista Nueva
_ Folleto informativo Etc

monica lorena vazquez
Creado: 25.06.2015 @ 2:51:36 pm
TRABAJO PRACTICO N° 3

Fuentes Primarias

FUENTES  PRIMARIAS: los datos obtenidos de las  fuentes primarias del investigador está orientado a los fines de que el trabajo se pudo apropiar de conocimiento de valor. 

FUENTES  SECUNDARIA: Se utilizan los datos que otros investigadores obtuvieron, de acuerdo con sus fines específicos y que están disponibles en  registro, documentos y bases de datos accesibles.

TRATA DE PERSONA. RESUMEN Del libro de psicología de la universidad de Palermo Buenos Aires Argentina año 2009 

FUENTES  TERCIARIAS: en este  trabajo los textos de las fuentes utilizadas son textos, revistas especializadas y páginas web. 

Elsa Margarita Ruiz Gonzalez
Creado: 22.06.2015 @ 9:24:08 am
Fuentes Primarias

FUENTES  PRIMARIAS: los datos obtenidos de las  fuentes primarias del investigador está orientado a los fines de que el trabajo se pudo apropiar de conocimiento de valor.

   - Ministerio de transito y asuntos sociales

    C E R M I  ES Director:LuisCayoPérezBueno

- XICongreso Iberoamericano de Extencion Universitario

  Integracion, Extension,Docencia e ivestigacion para inclusion y cohesion social.

 

FUENTES  SECUNDARIA: Se utilizan los datos que otros investigadores obtuvieron, de acuerdo con sus fines específicos y que están disponibles en  registro, documentos y bases de datos accesibles.

TURISMO ACCESIBLE. Accesibilidad e inclusión social para personas con capacidades restringidas en el turismo y la recreación (Prog. Universidad, Gobierno y Empresa para  el desarrollo) 

 

FUENTES  TERCIARIAS: en este  trabajo los textos de las fuentes utilizadas son textos, revistas especializadas y páginas web. 

_ Revista  Nueva

_ Folleto informativo

 

jorge lucas gonzalez
Creado: 21.06.2015 @ 4:36:43 pm
TRABAJO PRACTICO N° 3

PROTOCOLO DEL MARCO TEORICO:

PLANTEO DEL PROBLEMA

  •          ¿Qué es la adolescencia?
  •          ¿Cómo es la conducta de los individuos en el periodo de la adolescencia?

 

OBJETIVOS

  •          Conocer quienes son los adolescentes.
  •          Establecer que importancias tienen las normas sociales en la conducta de los adolescentes.

 

JUSTIFICACION

Elegí el tema “La Conducta de los Adolescentes” porque gran parte de la sociedad está incorporada a ese sector de la sociedad y muchas veces en la búsqueda de razones, me encuentro con situaciones opuestas que me indican caminos diferentes. Esa confrontación de comportamientos nos confunde haciendo que lo concreto parezca difuso; entonces, necesariamente nos vemos obligados a requerir las respuestas a tantos interrogantes en Nuestra Sociedad.

 

MARCO TEORICO

CONDUCTA:“modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una motivación en la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad”. La conducta de un individuo, considerada en un espacio y tiempo determinado, se denomina “comportamiento”.

Toda conducta está determinada por múltiples factores: los genéticos o hereditarios y los situacionales o del medio. Los primeros hacen referencia a la conducta innata (instintiva) que existe en el individuo al nacer; los segundos, a la conducta concreta que se da ante una determinada situación (aprendida).

El estudio de la conducta no se limita a investigar la evolución de ciertas etapas formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia, sino que va unida a su desarrollo físico desde el nacimiento hasta la muerte.

 

PATRON DE CONDUCTA: también denominado pauta de conducta, es el tipo de conducta que sirve como modelo. Los patrones de conductas son normas de carácter especifico que sirven de guía para orientar la acción ante circunstancias especificas. La acción humana, “las maneras de obrar, pensar o sentir”, obedece a unas reglas externas comunes y colectivas, conocidas y aceptadas por la totalidad de la sociedad. La conducta humana es aprendida, es decir adquirida por transmisión social. Por ello, el ser humano es producto de los “grupos” a los que ha pertenecido: país, etnia, clase social, religión, familia, escuela, etc.

Cuando una persona entra en relación con otra, ambas se inspiran en las mismas normas y códigos para comprender el significado de las conductas, y si existe la comunicación es porque las palabras, la mímica o los gestos tienen el mismo significado para ambas. Las relaciones entre las personas suponen la “unanimidad relativa”, es decir, el acuerdo de un mínimo de normas comunes. Sin embargo, todo patrón o modelo de conducta es relativo, ya que al ser adquirido  puede variar entre dos sociedades diferentes o entre generaciones. Algunos patrones de conducta se olvidan, otros se transforman y otros permanecen adoptando un nuevo significado.

En el campo de la sociológica, los profesionales estudian las costumbres y acontecimientos que pertenecen a una época determinada (de una generación), ya que ilustran la rápida evolución de los modelos y normas sociales.

 

TIPOS DE CONDUCTAS

  •          Conducta de adaptación: respuesta encaminada a evitar y recibir la tensión, escapar de ella o afrontar una fuente determinada o tensión.
  •          Conducta anormal: la conducta se considera anormal cuando se caracteriza por notorias deficiencias de autocontrol, de funcionamiento social o cognoscitivo o por angustia incontrolable.
  •          Conducta establecida por el sexo: pautas conductuales, características de los machos y de las hembras.
  •          Conducta estereotipada: conducta ocasionada por un conflicto, varía poco, tiene una cualidad ritual y raramente es modificada por sus consecuencias.
  •          Conducta psicópata (personalidad antisocial): desorden de las personalidad, caracterizada por pautas conductuales que hacen que las personas estén en conflicto con la sociedad. Los psicópatas desdeñan los derechos de los otros, se comportan como egoístas, actúan para obtener su propia satisfacción inmediata y parecen olvidarse de las consecuencias de su conducta.
  •          Conducta refleja: conducta provocada automáticamente por estímulos del ambiente. Una respuesta rápida, congruente y no aprendida que, en circunstancias ordenadas, no está sujeta al control voluntario.

 

 

 

 

La Ira y la Conducta Agresiva

Se define ira como una emoción caracterizada por un alto nivel de actividad del sistema nervioso simpático y por fuertes sentimientos de desagrado, desencadenados por un agravio, real o imaginario.

La agresión se define como conducta encaminada a herir.

La ira suele ir acompañada de un impulso de venganza, que se expresa en agresión, pero la ira y la agresión no siempre van unidas. La ira puede suscitar una irritable, retraída, deprimida o constructiva, la conducta agresiva puede ser desencadenada por estados diferentes de ira.

 

ADOLESCENCIA

“La adolescencia es la etapa de maduración entre la niñez y la condición de adulto y suele empezar en torno a la edad de 14 años en los varones y los 12 en las mujeres; y que se extiende hasta los 18 y 20 años, en que comienzan la juventud. Es el periodo de la vida en que ocurren los cambios mas profundos y a un ritmo muy intenso”.

En esta etapa debemos separar lo que se refiere a la transformación física somáticas (pubertad) y a la transformación anímica (adolescencia). Ambas son inseparables, ya que están íntimamente relacionadas y se producen en un mismo periodo de vida.

 

CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE

La adolescencia de caracteriza por el crecimiento físico y desarrollo psicológico, y es la fase del desarrollo humano situado entre la infancia y la edad adulta. Esta transición debe considerarse un fenómeno biológico, cultural y social.

Algunas características:

  •          En la adolescencia las personas crecen y maduran rápidamente. Estos cambios suelen comenzar entre los 11 años en las mujeres y 13 en los varones.
  •          Los cambios hormonales responsables realmente comienzan años antes y pueden dar lugar a periodos de inquietud y mal humor.
  •          Las mujeres experimentan estos cambios antes que los varones. Ellas logran madurar mucho más rápido.
  •          Los varones maduran a los 17 años.
  •          Los adolescentes desean intentar nuevas cosas.
  •          Se esfuerzan por ser más independientes.
  •          Se presentan problemas emocionales (tristeza, llorar y deseos de alejarse de todos).
  •          Estos adolescentes también tienen sus primeras experiencias con las drogas, alcohol, o el fumar.
  •          Problemas sexuales.
  •          También tendrán sus primeras sus primeras experiencias sexuales completa ante de los 16 años.
  •          Problemas conductuales.
  •          Problemas escolares.
  •          Pueden no estar seguros de su sexualidad.
  •          Problemas con la ley.
  •          Problemas de abusos sexuales, físicos y emocionales.
  •          Problemas de alimentación.

 

TRANSFORMACIONES SOMATICAS O FISICAS

La pubertad es uno de los periodos más importantes y formativos en la vida del ser humano. De la adecuada información y del trato oportuno que reciban en esta edad depende que el púber o adolescente se convierta en una persona sana y normal, tanto física como mentalmente.

La pubertad es una etapa de cambios que provocan un crecimiento corporal inarmónico (aspecto desgarbado, miembros desproporcionados, cambios alternados de vos, aparición de acné, etc.) acompañado de movimientos torpes, bruscos, o innecesarios. A medida que avanza la pubertad, esa desarmonía va desapareciendo para dar paso al cuerpo juvenil.

 

TRANSFORMACIONES ANÍMICAS – PSICOSOCIALES

Al mismo tiempo que se producen cambios biológicos, en el adolescente ocurren transformaciones psicológicas como resultado de la vida social.

Para el adolescente el cuerpo se le impone con todos sus cambios y le abre las puertas al mundo del adulto. Madura biológicamente y adquiere la facultad de reproducirse, pero la capacitación para llevar a cabo esa sublime función y todas las responsabilidades que la perpetuación involucra son el resultado de una lenta, progresiva y adecuada adaptación a las Normas Sociales del medio, y que logra algunos años mas tarde, al termino de la adolescencia.

Frente a estos cambios biológicos, psíquicos y sociales, el púber o adolescente toma actitudes distintas. En algunos casos trata de dominar su cuerpo por medio de la practica de deportes o ejercicios físicos violentos, o bien provoca peleas y alborotos, es decir que se muestra agresivo, rebelde o violento. En cambio otros adolescentes se transforman en personas tímidas, vergonzosas y con actitudes derrotistas.

En la primera etapa de la adolescencia, como resultado del cambio físico brusco y de la desarmonía del cuerpo, comúnmente es negativo, inseguro y hasta insolente. Es la edad del movimiento, en que la actividad física alivia sus tensiones y lo ayuda a comunicarse con los demás; es la época de las reservas, especialmente con los padres.

En la segunda etapa de la adolescencia, cuando su físico es más armónico, se acepta a sí mismo y vuelve a estar en buenas relaciones con la Sociedad.

 

EL ADOLESCENTE EN EL AMBITO ESCOLAR

La relación entre los dos sexos:

Hasta hace relativamente poco tiempo, niños y niñas estaban separados por una actitud mutua de desprecio o indiferencia hacia el sexo contrario. Los grupos, estaban constituidos por los individuos del mismo sexo. A partir de los once años, tal vez antes o poco tiempo después, los individuos inician una fase de desarrollo sexual que, además de aproximarles a la maduración definitiva y modificar el funcionamiento de su organismo, influye en la visión que cada uno tiene del sexo y favorece el surgimiento inmediato de una primera necesidad de acercamiento. En las edades que estamos tratando, no obstante, los enamoramientos son pocos frecuentes y siempre muy variables y pasajeros. A menudo, estas primeras relaciones afectivas tienen más eco dentro del grupo de compañeros que entre los propios interesados. Tanto a chicos como a chicas les encanta murmurar cuando les parece descubrir cierta atracción entre uno de sus amigos y o compañeros. Si esta atracción existe verdaderamente, suele manifestarse a través de algunos paseos, chats, intercambios de números de teléfonos, etc.

 

En la institución escolar:

  •          Suelen ser muy revoltosos.
  •          Hasta algunas veces muy irrespetuosos con las autoridades de la institución, con sus compañeros/as.
  •          Están en la etapa de la rebeldía absoluta.
  •          Son muy desalineados con su vestimenta.
  •          No respetan los signos patrios.
Leonardo Zárate
Creado: 17.06.2015 @ 11:36:55 pm
TRABAJO PRACTICO N°3

Fuentes primarias:

  •          Controversias sobre la desigualdad.

Gabriel Kessler

Editorial CFE - Argentina 2003-2013

 

  •          La tercerización laboral

Victoria Basualdo y Diego Morales

Editorial Siglo Veintiuno – Argentina – 2014

 

  •          Constitución de la Nación Argentina

Santa Fe, Paraná – 1° edición

Buenos Aires: Producciones Mawis 2003

 

  •          Protesta por despidos en un “call center”

La Gaceta – Tucumán

Miércoles 21 de Noviembre de 2012

 

  •          Les subsidian sueldos para que no se vayan

La Gaceta – Tucumán

Viernes 16 de Marzo de 2012

 

  •          Tucumán es el paraíso de los Call centers

El Periódico – Tucumán

Domingo 21 de Noviembre de 2010

 

Fuentes secundarias:

 

  •          Sí, señor. Precarización y flexibilización laboral en la década del noventa.

Nicolás Bonofiglio y Ana Laura Fernández.

Resumen del trabajo presentado al 6to Congreso Nacional de Estudios del Trabajo. Buenos Aires, Argentina, 13 l 16 de agosto de 2003.

silvana soledad delgadino
Creado: 15.06.2015 @ 4:03:38 pm
TRABAJO PRACTICO N°3

 Lic. María Marta Escaño- Instituto Mariano Moreno f-41                                                                                                   NIVEL SUPERIOR- METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA                                                           3° año 2015

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION                                          TRABAJO PRACTICO “MARCO TEORICO”

DESARROLLO                                                                                                                1)-Buscar información primaria, secundaria y terciaria para la confección del marco teórico.-                                                                                                                                 Fuentes primarias: 

  • Si ¡de acuerdo!. Como negociar sin ceder. Autor: Roger Fisher, William Ury y Bruce Patón- grupo editorial Norma. Año 1991-
  • Mediación diseño de una práctica. Autor: María Elena Caram, Diana Teresa Eilbaum, Matilde Risolia. Editorial librería histórica, J Perrot. Año 2006.
  • Herramientas para trabajar en mediación. Autor: Francisco Diez, Machi Tapia. Editorial Paidos. Año 1999.
  • Mediación para resolver conflictos. Autor: Elena I. Highton, Gladys S. Álvarez. Editorial ADHOC. Año1995.
  • Ley N° 7844. (mediación).


 


El Programa Nacional de Mediación Escolar, que se inscribe en el marco de la educación para la democracia, en la paz y en los derechos humanos, tiene como principal objetivo trabajar sobre nuevas estrategias para atender a la creciente conflictividad en la convivencia escolar.  Se basa en la necesidad de promover condiciones que posibiliten el aprendizaje de habilidades para la vida, definidas como aquellas capacidades o aptitudes que permiten afrontar de modo positivo y constructivo los desafíos de la vida cotidiana (OMS, OPS), así como garantizar el derecho de los alumnos a recibir orientación y a que se respete su integridad
Este programa plantea que las habilidades para la vida deben incorporarse como parte de las prácticas cotidianas de relación y que su enseñanza y aprendizaje se realiza, en gran medida, de práctica a práctica. Para ello, propone el diseño y la implementación de proyectos institucionales que promuevan la adquisición y desarrollo de estas habilidades en todos los actores de la comunidad educativa como proceso previo a la capacitación de alumnos mediadores por parte de los docentes. Los alumnos mediadores intervienen como facilitadores de la comunicación en la resolución de algunos tipos de conflictos interpersonales entre sus compañeros, promoviendo su abordaje constructivo y no violento. En este marco, la mediación escolar se concibe como una herramienta que contribuye a prevenir la escalada hacia situaciones de violencia y, al mismo tiempo, constituye una oportunidad para formar a los jóvenes para la vida en democracia, la paz y los derechos-humanos.
La Ley de Educación Nacional (Ley Nº 26.206) establece en su Artículo 123 que el Consejo Federal de Educación fijará las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones dispongan la organización de las instituciones educativas de acuerdo a criterios generales, entre los que se incluye: "Desarrollar prácticas de mediación que contribuyan a la resolución pacífica de conflictos" (inciso j).
El Programa Nacional de Mediación Escolar fue creado por Resolución Nº 503 en Septiembre de 2003. A partir del año 2008 se integró a la Coordinación de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas. 

  • MINISTERIO DE EDUCACION: Programa Nacional de Mediación Escolar

El Ministerio de Educación implementa el Programa Nacional de Mediación Escolar que tiene como misión trabajar con nuevas estrategias, mecanismos y actividades pedagógicas para prevenir la conflictividad en la convivencia escolar, y al mismo tiempo, mejorar la calidad educativa. Acciones como la realización de Jornadas de Promoción de Fundamentos de Técnicas de Mediación Escolar, la construcción de un Banco de Experiencias de Mediación Escolar, y la generación de herramientas comunicacionales para la resolución de conflictos constituyen una oportunidad para fortalecer el desarrollo de los jóvenes en el marco de la democracia, la paz y los derechos humanos.

  • LA MEDIACION ESCOLAR: UNA ESTRATEGIA PARA ABORDAR EL CONFLICTO (ENPAPEL)VV.AA. Editorial: GRAO.

 Fuentes secundarias:

RESUMEN DEL LIBRO

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Un desprecio, un insulto, una colleja, un puñetazo, son maneras de responder a otras tantas agresiones, que no por frecuentes han de ser tolerables. Quizás quien las profiere tampoco sepa cómo hacerlo de manera diferente. Son comportamientos y los comportamientos se aprenden, por lo tanto se enseñan. Este libro se centra en la mediación como estrategia para abordar los conflictos en los centros escolares. Se proponen reflexiones y buenas prácticas de maestros y maestras (desde infantil hasta secundaria obligatoria), experiencias sobre cómo organizarnos en los centros para dar respuesta a los conflictos. Puesto que el conflicto forma parte inherente de nuestra naturaleza –más bien de la parte animal– , el resolverlo pacíficamente es lo que da sentido real a la parte humana. La mediación conlleva unos valores y unos procedimientos que educan para la paz y consolidan una actuación profundamente democrática.

 

Fuentes terciarias:

  • Artículo de la gaceta, “Mediación para conjurar el acoso escolar”. Fecha lunes 30 de sep. del año 2013
  • Articulo de la gaceta “Educación elaborará protocolos de la lucha contra la violencia de género y conductas sexistas, cyber acoso y mediación escolar”. Año 16 de enero año 2015.
  • ENLACES VÍDEOS TALLER SOBRE MEDIACIÓN ESCOLAR PUNSET: Así aprendimos a comunicarnos.
  • http://www.youtube.com/watch?v=GR5KntdOn8YMEDIACIÓNESCOLAR (Torrego).Conflictohttp://www.youtube.com/watch?v=M29IVbp7EaI MEDIACIÓN ESCOLAR (Torrego).
  • Desarrollo Mediación http://www.youtube.com/watch?v=jDjkM2VuUfo MEDIACIÓN ESCOLAR (Torrego). Análisis de habilidades de los mediadores.

2)- Clasificar la información.-

3)- Desarrollar el marco teórico del protocolo de la investigación.

Mediación: conceptos                                                                                                                                                

  • La mediación es un procedimiento no advesarial en el que un tercero neutral, que no tiene poder sobre las partes, ayuda a estas a que en forma colaborativa encuentren el punto de armonía en el conflicto. El mediador induce a las partes a identificar los puntos de la controversia, a acomodar sus intereses a los de la contraria, a explorar formulas de arreglo que trascienden el nivel de la disputa, a tener del conflicto una visión productiva para ambas. (Autor: Elena highton, Gladys Álvarez)
  • La mediación  es el proceso mediante el cual los participantes, junto con la asistencia de una persona o personas neutrales, aíslan sistemáticamente los problemas en disputa con el objeto de encontrar opciones, considerar alternativas, y llegar a un acuerdo mutuo que se ajuste a sus necesidades. La mediación es un proceso que hace hincapié en la propia responsabilidad de los participantes de tomar decisiones que influyan en sus vidas. Por lo tanto, constituye un proceso que confiere autoridad sobre si misma a cada una de las partes”. (Autor: María Elena Caram, Diana Teresa Eilbaum, Matilde Risolia).

Diferentes aéreas de aplicación de la mediación:                                                                              Existen diferentes tipos de mediación conforme donde y quienes sean las personas involucradas en los conflictos y los temas que se traten. La variedad de los conflictos que se pueden resolver a través de la mediación es muy amplio derivadas de distintos tipos de relaciones: vecino/vecino, socio/ socio, locador/locatario, consumidor/ comerciante.                                                                                                                       Mediación familiar: Incluye todo lo relacionado a los temas de divorcio, régimen de visitas, tenencias. Mediación en conflictos organizacionales: Se utiliza para resolver conflictos que aparecen en diferentes áreas de las empresas. Mediación en cárceles: Se utiliza para resolver conflictos entre el personal de las cárceles y los prisioneros. Mediación en temas relativos a conflictos que se generan en los hospitales: Generalmente existen centros de mediación en los hospitales para resolver los conflictos que allí aparecen. Mediación comunitaria: Se desarrolla en problemas que puedan surgir derivados de las relaciones de vecindad. Los mediadores son vecinos entrenados específicamente al efecto y ayudan a las partes en conflicto a resolverlos. Otra forma de mediación es la anexa al poder Judicial, donde los casos son remitidos por el mismo poder, y se tratan de conflictos de índole civil o comercial. En este caso quienes actúan como mediadores son abogados con entrenamiento en mediación. Existen los mediadores en conflictos internacionales, que ayudan a resolver conflictos entre países. En el ámbito escolar podemos distinguir la mediación entre pares, que es aquella donde los alumnos actúan como mediadores para resolver sus conflictos y la mediación utilizada para resolver conflictos dentro de la escuela, donde los que actúan como mediadores pueden ser profesionales o personal administrativo de la escuela entrenado en técnicas de mediación.

             La mediación- aspectos:

  • Es un procedimiento informal                                                                                                                       
  • Los contendientes llegan a un  acuerdo mutuamente aceptable.                                                                           
  • El mediador plasma el acuerdo en clausulas escritas.                                                                                                                                                                        
  • En la mediación las partes se encuentran frente a frente, entre sí y con una tercera persona, capacitada que los ayuda a encontrar juntos una solución a su conflicto.    
  • El mediador utiliza técnicas especiales y con habilidad escucha a las partes, las interroga, debroza el problema, crea opciones y logra que los contendientes lleguen a su propia solución del conflicto.                                                                                    
  • Se trata de que ambos ganen, el mediador hace que las partes entiendan la diferencia entre lo que quieren y lo que necesitan, entiendan los requerimientos y necesidades de la contraria.                                                                                                         
  • El mediador modifica las relaciones entre los contendientes, enalteciendo y controlando la comunicación entre ellos, modificando sus percepciones, equilibrando sus diferentes fuerzas y debilidades y no proponiendo y defendiendo acuerdos específicos.                                                                                                                           
  • El medidor eficiente es aquel que hace que lleguen a colocarse por un momento en el lugar del otro y vean las cosas desde el punto de vista de la contraria, además del propio.                                                                                                                                                                                       
  • En la mediación son las partes son las partes la que intervienen negociando sus propios intereses.  
  • El mediador no puede dar su opinión en el resultado del pleito, pues perdería su imparcialidad.     
  • El procedimiento de mediación pone énfasis en el futuro, de tratar de encontrar una solución al problema.

Características del proceso de mediación:

a)- Rápida: puede terminar con el problema a las pocas semanas de iniciado el conflicto a veces en una sola audiencia de una o dos horas.                                                                                                                       b)- Confidencial: es decir el mediador tiene la obligación de preservar el secreto de todo lo que sea revelado en las audiencias.                                                                                                                                      c)-  Económica.                                                                                                                                                           d)- Justa: la solución a toda controversia se adapta a las necesidades comunes de ambas partes, pues son ellas las que la encuentran.                                                                                                                           e)- Exitosa: El resultado es estadísticamente muy satisfactorio.                                                               f)- Voluntaria.                                                                                                                                                                   g)-Flexibilidad.                                                                                                                                                      h)-informalidad.                                                                                                                                                           I)- neutralidad.

LA MEDIACIÓN EN LA ESCUELA

“Si la mediación tiene futuro en nuestras escuelas, deberá habitar primero en nosotros mismos, los docentes”.

  LA MEDIACIÓN escolar es una forma más de mediación, aplicada a conflictos que aparecen en las escuelas. Los diferentes tipos de conflictos que aparecen en las instituciones escolares pueden ser entre maestros, entre padres y/o entre alumnos. El abordaje de estos conflictos a través de las técnicas de mediación generará una escuela diferente. Habrá que diferenciar quiénes son parte en los conflictos para evaluar quiénes serán los mediadores. Según Paillet y Amtutz, la mediación fue definida como “el arte de promover acuerdos. Es un proceso voluntario en el cual un tercero imparcial, me-diador, facilita la comunicación entre dos o más personas para que logren llevar adelante una negociación colaborativa y así llegar a un acuerdo satisfactorio para todos los participantes. Hoy, es considerada como un procedimiento metodizado e institucionalizado que parte de la necesidad de resolución de disputas en distintos ámbitos del quehacer humano, e instrumenta técnicas para promover acuerdos.                                                                                                                    En la escuela, es una herramienta de resolución de conflictos que permite gestionar temas relacionados con la vida cotidiana de la institución. Además, posibilita hacer un trabajo de prevención evitando obrar por impulso o miedo, lo cual en lugar de una acción educadora se convertiría en un intento de acallar un síntoma, obstaculizando la posibilidad de generar aprendizajes para mejorar el clima institucional.                                                                               Existen distintas posturas en cuanto a la implementación de la mediación en la escuela. Hay quienes sostienen que se debe abordar el tema priorizando el proceso, mientras que otros apuntan al desarrollo de habilidades sociales desde ejes transversales que permita a los alumnos trabajar en la resolución pacífica de conflictos. La mediación en el ámbito educativo no debe reducirse a la formación o al aprendizaje de un procedimiento básico, tal cual es utilizado por la justicia, sino que debe tener un sentido mucho más amplio, la formación integral del sujeto.                                                                                                                        En este sentido la mediación:                                                                                                                                           • Se asienta sobre supuestos teóricos y principios valorativos, que deben estar en armonía con los presupuestos de la institución escolar en la que se pretenden trabajar.                                                               • Consiste en el análisis y la comprensión de las situaciones conflictivas, a través de la búsqueda de sus causas y de la percepción que tienen los involucrados al respecto.                                                              • Tiene como fundamento básico la gestión y resolución de las diferencias, a partir de la exploración de los intereses y necesidades de los actores involucrados en el conflicto. En base a ellos, generar y potenciar opciones de resolución creativas y acordadas por ambas partes.                                                                                                                                                                              • Es una alternativa para mejorar la convivencia escolar y aprender habilidades sociales.                              • Conlleva una modificación de los roles docentes, no-docentes y alumnos, y en las relaciones de poder que entre ellos se establecen.                                                                                                                                     • Es una invitación a la autogestión de los conflictos para transformarnos en sujetos protagonistas que aspiramos a generar cambios profundos en los comportamientos sociales.

Los objetivos de la mediación escolar son:                                                                                                                                            a)-  Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela;                                                                                 b)- Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad;                                                                                                                                     c)- Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas                                                                                                                                                       d)-  Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro y entre  alumnos;                                               e)- Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar las habilidades del liderazgo;                                                                                                                                                                         f)- Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de educación; g)- Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo;                               h)- Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.-     Los programas de aprendizaje de técnicas de mediación, están construidos en base a las siguientes etapas: a)- Sensibilización y difusión respecto al proyecto;                                                                                                          b)- Reuniones con los alumnos;                                                                                                                                c)- Entrenamiento para los alumnos;                                                                                                                 d)- Instalación de un centro de mediación escolar;                                                                                                e)- Monitoreo y evaluación de la experiencia, la forma tradicional de actuar frente al conflicto es la sanción disciplinaria, pero no siempre el castigo supone una modificación de la conducta. Paradójicamente, el castigo puede transformarse en una justificación de la conducta o incluso en un trofeo o un proceso de victimización. Pero recurriendo a sistemas de mediación, las partes se sienten satisfechas por el acuerdo convenido y esta situación las predispone favorablemente para abordar futuros conflictos de la misma manera. Sin embargo, debe considerarse que no todos los conflictos pueden resolverse a través de la mediación. Ciertas normas institucionales, administrativas o las mismas políticas educativas deben estar fuera del ámbito de negociación.

Conflicto                                                                                                                                                                      Cuando definimos mediación hablamos de la intervención de un tercero, el mediador, que ayuda y facilita la comunicación entre las partes para que puedan resolver sus conflictos satisfactoriamente. Los conflictos pueden dividirse en dos categorías: intrapersonales e interpersonales. La mediación está dirigida primordialmente a los conflictos interpersonales, los que suceden entre individuos o entre grupos de individuos. Pero durante la mediación aparecen conflictos internos de las partes que repercuten en las relaciones. KENNETH BOULDING definió el conflicto como “una situación de competencia donde las partes están conscientes de la incompatibilidad de futuras posiciones potenciales, cada una de ellas desea ocupar una posición que es incompatible con los deseos de la otra”. Asimismo, debemos diferenciar lo que llamamos el conflicto manifiesto, que es abierto explícito, mientras que existe otro conflicto que es oculto o negado. El rol del mediador será tratar de detectar cuál es el conflicto, si es el que aparece como tal o es uno diferente, que a través de sus intervenciones podrá ir apareciendo. En la mediación las partes tendrán oportunidad de reunirse, aparecerá el reconocimiento de las diferentes maneras de percibir el mundo, los valores de cada uno y las formas en que se han comunicado. A través de la intervención del mediador las partes podrán tomarse tiempo para entender al otro, saber qué le genera esta situación, comprender las diferencias de los otros y tratar de avanzar hacia una resolución del conflicto. En lugar de ser adversarios, las partes se convertirán en socios para resolver el conflicto que los enfrenta. Es importante destacar que en la mediación las emociones son tenidas en cuenta, y está comprobado que cuando se reconocen las emociones y las partes tienen la posibilidad de hablar sobre ellas, se sienten liberados y pueden pensar mejor para resolver los conflictos. Se dice que a través de la mediación el conflicto cambia de un proceso vicioso a un proceso virtuoso. El rol del mediador es ayudar a las partes a que puedan abordar estos conflictos constructivamente.  

Existen básicamente cinco estrategias frente a las situaciones conflictivas:                                                                                                                                    1)- La tirada: supone una renuncia a los objetivos y a la relación                                                             2)- La fuerza: asegurar el objetivo, olvidando la relación                                                                              3)- La afabilidad: priorizar la relación renunciando al objetivo                                                                     4)- El compromiso: conservar parte de los objetivos para mantener la relación                                            5)- La negociación integradora: buscar el acuerdo que contemple los objetivos de ambas partes, propiciando una excelente relación. La mediación, busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración y una actitud constructiva.                                                                                                                                  

La mediación una herramienta

Los que actuamos en el campo de la mediación educativa no reducimos el conflicto solamente al proceso de mediación. En este sentido entendemos que es una herramienta que permite un abordaje diferente de los contenidos curriculares, de las prácticas pedagógicas y de las relaciones interpersonales que se establecen en la comunidad educativa. En síntesis la implementación de herramientas de resolución pacífica de conflictos en el campo educativo será una condición para posibilitar la mejora de los climas institucionales. Introducir en la práctica docente las estrategias y herramientas que proporciona la mediación permite, transformar actitudes personales frente a distintas situaciones de conflicto que acontecen en la cotidianeidad desde una ética de la comunicación. De esta manera se favorece el posicionamiento y la progresiva instauración de una educación en valores asociados a la resolución pacífica de conflictos como son: la tolerancia, el respeto, la cooperación, la solidaridad y la participación, en el marco de la educación para la Paz y la defensa de los Derechos Humanos. La utilización de estas herramientas repercute positivamente en la escuela ya que permite desarrollar en cada uno de los miembros de la comunidad educativa: - La comunicación dialógica. - El pensamiento crítico y creativo. - La autoestima - La comprensión de sí mismo y la empatía. - La aceptación de la diversidad - Las habilidades para identificar, comprender y analizar las situaciones de conflicto - La capacidad para transformar la realidad. En resumen: Creemos que la escuela puede asumir el protagonismo de liderar la educación para la prevención de la violencia, en la búsqueda de la solución pacífica de los conflictos que involucre a niños y jóvenes. En este sentido se lograrán disminuir los índices de agresión y generar posibilidades e intercambios positivos en las relaciones que se dan en el ámbito escolar. Sabemos que el problema de la violencia tiene raíces profundas y orígenes diversos, sin embargo desde la incumbencia profesional docente, podemos trabajar sobre la prevención, colaborando en brindar espacios, recursos y herramientas que permitan mejorar la comunicación y la convivencia con miras a una sociedad comprometida en la no violencia. La escuela puede propiciar la participación responsable de los niños y jóvenes, respetuosos de las diferencias y con la convicción en la necesidad de resolver pacíficamente los conflictos interpersonales.

Pasos del proceso:

1. Presentarse y preguntar si se desea la mediación.                                                                                            2. Obtener acuerdo y establecer reglas de procedimiento. • No interrumpir. • No insultar. • Ser sincero. • Tener la intención real de resolver el problema.                                                                                            3. Pedirle a cada parte una descripción de la situación.                                                                                                   4. Parafrasear lo que se ha escuchado.                                                                                                                         5. Preguntarle a cada parte qué es lo que él/ella puede hacer.                                                                             6. Preguntarle a cada parte qué es lo que necesita que haga la otra.                                                                            7. Parafrasear lo que se ha escuchado.                                                                                                                      8. Generar ideas con las partes.                                                                                                                                  9. Preguntar a cada parte qué considera mejor para ella y qué puede aportar.                                                10. Parafrasear lo que se ha escuchado.                                                                                                                      11. Ayudar a las partes a analizar las opciones aportadas y seleccionar las que les resulten más convenientes                                                                                                                                                                  &n

Cecilia González
Creado: 13.06.2015 @ 6:05:28 pm
TRABAJO PRACTICO N° 3

                                 Elaboración del marco teórico

 Marco teórico

El femicidio o feminicidio se define en términos generales como el asesinato de mujeres, pero las definiciones varían según el contexto cultural. La autora Diana Russell es una de las pioneras en acuñar el termino y sostiene que el femicidio “es el asesinato de mujeres por hombres” por motivos sexistas de misoginia.

El término femicidio se pone en duda muchas veces porque cuesta separarlo del homicidio y algunos autores proponen un término alternativo y más incluyente: genocidio. Las feministas argumentan que la mayoría de los casos de femicidio se centra en el hogar por parte del conyugue.

“El femicidio es el extremo de un continuo del terror anti fémale que incluye una amplia variedad de abusos verbales y físicos, tales como la violación, la tortura, la esclavitud sexual, incesto y abuso sexual infantil extra familiar, la violencia física y emocional, el acoso sexual, la mutilación genital, abortos y cirugías estéticas en contra de la voluntad, esterilización forzada, maternidad forzada. Siempre que estas formas de terrorismo resulten en la muerte de la mujer se convierte en femicidios.

Evaluación histórica del término

EL FEMINICIDIO se utilizó por primera vez en Inglaterra en 1801 para significar el asesinato de una mujer.

El término moderno surgió en conjunto con los movimientos feministas de 1970 con el objeto de resistencia a la opresión de género.

Tipos de femicidio

Las manifestaciones del femicidio son muy variados; partiendo de la definición de Diana Russell se encuentran:

*Femicidio íntimo colaborador

*Lesbicidio

*Femicidio racial

*Femicidio masivo

*Femicidio en la pareja (que es el más común), etc.

En América Latina los casos de femicidio son más notorios que en otros lugares del mundo según Rashida Manjoo, consejero de derechos humanos de las Naciones Unidas en 2009.

En África es alarmante el caso de femicidio masivo, por causa del SIDA y por ritos culturales de cada pueblo tales como las mutilaciones genitales.

En Argentina se allá una asociación civil llamada LA CASA DEL ENCUENTRO, donde actualiza permanentemente las estadísticas de femicidios en el país. Muere cada año alrededor de 1108 mujeres en toda la Argentina por femicidio en cualquiera sea su forma de expresión.

 

 

 

Adriana del Carmen Zamora
Creado: 11.06.2015 @ 1:42:37 pm
“LA ESCUELA COMO CENTRO EDUCATIVO. EL AUSENTISMO DE NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE INSTITUCIONES RURALES

MARCO TEÓRICO Conceptos vinculados a la investigación:    Establecimiento Educativo: Es la unidad donde se organiza la oferta educativa, cuya creación o autorización se registra bajo un acto administrativo –ley, decreto, resolución o disposición. Existe una autoridad máxima como responsable pedagógico y/o administrativo, con una planta orgánicofuncional asignada, para impartir educación a un grupo de alumnos. El establecimiento constituye la unidad organizacional que contiene en su interior a la/s unidad/es educativa/s, las cuales forman parte del establecimiento y se corresponden con cada uno de los niveles de enseñanza para los cuales se imparte educación. Dicha educación puede darse en el mismo lugar físico donde se encuentra el responsable pedagógico y/o administrativo, fuera del mismo, o en forma combinada, independientemente de la organización y modalidad de prestación (presencial o a distancia). Para la educación formal, el establecimiento puede organizar el servicio en una o más unidades educativas.   Ausentismo Escolar: Ausentarse de manera periódica a la jornada escolar por diversos motivos, ya sean éstos salud, familiares y/o económicos.   Familia (sociología) Grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. La estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven sólo con el padre o con la madre en situación de soltería, viudedad o divorcio.( Enciclopedia Encarta, 1998) Familia: Grupo social básico creado por vínculo de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. La familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización.( Diccionario de Trabajo Social, Ezequiel Ander Egg,1995). Familia: Es la forma de vinculación y convivencia más íntima en la que la mayoría de las personas suelen vivir buena parte de su vida. A lo largo de la historia ha ido adoptando diferentes formas, de ahí que sea un error- que puede tener graves consecuencias prácticas en las diferentes formas de intervención social- considerar que hay un modelo único de familia y que hoy la familia está en crisis, sin especificar cuál es el modelo de familia en crisis. Es muy probable que siempre aparezcan nuevas formas de familia y que esta siempre esté en crisis. Es muy probable que siempre aparezcan nuevas formas de familia y que ésta siempre esté en crisis tendiendo hacia nuevas formas conforme evolucionan la sociedad, la cultura y los modelos matrimoniales y otros factores que influyen en sus modos concretos. Así, por ejemplo, la familia nuclear contemporánea es el resultado de un largo proceso histórico, cuya forma actual, de carácter monogámico( como se da en algunos países) se fundamenta en “el amor romántico” y es parte de la evolución social que ha dado a cada individuo el derecho de casarse con quiera. Hoy la familia nuclear se manifiesta diferente según sea el modelo de matrimonio conforme al cual ha sido configurada. Para cada individuo cabe distinguir entre “la familia en que nace” y “la familia que hace” y en algunos casos habría que añadir la “familia en que ha vivido”( que en los casos de los padres separados no suele ser la misma que en la que ha nacido); y para otros, habría que considerar lo que “ fue-o es- como la familia”. En sentido estricto y restringido, se designa como familia al grupo que tiene su fundamento en lazos consanguíneos. En su acepción amplia, la palabra “familia” hace referencia al conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales, y afines con un tronco genético común. Analógicamente, se dice que constituye una familia un conjunto de individuos que tienen entre sí relaciones de origen y semejanza.( Diccionario de sociología, INACAP) Algunos tipos de familia: Familia Compuesta: Grupo formado por familias nucleares o por parte de éstas; por ejemplo, un hogar poligínico constituido por un hombre, sus esposas y sus respectivos hijos. O bien una familia integrada por viudas/os, o divorciadas/os que tienen hijos y contraen nuevas nupcias. Familia Extensa: Hace referencia al conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de una familia nuclear. Generalmente, en las sociedades industrializadas la familia extensa no vive en la misma vivienda. Familia Nuclear: Llamada también familia “elemental”, “simple” o “básica”, es aquella constituida por el hombre, la mujer y los hijos socialmente conocidos. Familia Sustituta: Modalidad de acogimiento en la cual la familia natural del niño da su acuerdo para que éste sea acogido por otra familia distinta. Las causas más frecuentes para la utilización de este tipo de recurso son: hospitalización, enfermedad física o mental de uno o ambos progenitores, situaciones de estrés en las familias monoparentales, crisis debida a separación o divorcio, estancias cortas en la cárcel, circunstancias de tratamiento psiquiátrico o drogadicción, etc. (Diccionario de sociología, INACAP)   Enseñanza o Educación: Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades de la antigüedad que hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organización social sólo fueron aquellas en las que personas especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes. (Enciclopedia Encarta, 1998)     Acostumbramos a pensar que en educación no hay nada nuevo, que todo lo que observamos en el presente de la escuela estuvo ya en otro tiempo, y seguramente tenemos razón, pero sólo en parte. Algunos fenómenos, si bien no son estrictamente nuevos, cobran significados nuevos. El ausentismo escolar, en efecto, no es un problema sin pasado, pero adquiere una especial relevancia en la sociedad del conocimiento. Hasta hace no muchos años las personas con baja formación, con una historia de escolaridad corta, podían abrirse paso en la sociedad, conseguir trabajo, tener su propia familia. En la sociedad actual la formación es clave para el desarrollo económico, pero también para que cada persona pueda acceder a un trabajo, un hogar y un estilo de vida dignos. El ausentismo y el abandono escolar se configuran como una puerta a la exclusión, a la marginación social y económica. Así se entiende y se considera a la educación de los ciudadanos como un factor crítico, no sólo para aumentar la competitividad económica, sino también la cohesión social y que se plantea entre sus objetivos, facilitar el acceso a la educación y formación a todos. Este problema educativo y social es especialmente grave en nuestro país. Conviene aclarar que ausentismo y abandono son conceptos relacionados pero distintos, la diferencia fundamental entre el ausentismo y el abandono escolar, es que el primero se produce “en la escuela”, mientras el alumno está matriculado; el segundo se sitúa fuera de la escuela, se refiere a jóvenes que no están escolarizados y que tienen como máximo el nivel de estudios de la secundaria obligatoria. El ausentismo es un claro predictor del abandono escolar.   El ausentismo escolar es un fenómeno que reta a la escuela, que la desafía al no poder entender que se rechace la educación, siendo ésta un bien incuestionable. Antiguas causas del ausentismo, como el trabajo infantil o el cuidado de familiares han pasado a un segundo plano en las sociedades desarrolladas. El fenómeno del ausentismo es ciertamente complejo, tanto en sus manifestaciones, como en sus causas. Encontramos grados diferentes en las formas de ausentismo esporádico o selectivo. El ausentismo crónico o severo en el que se manifiesta la ruptura con el centro educativo, (se acostumbra a señalar este grado de absentismo cuando el alumno supera el 50 % de horas lectivas perdidas). Es imprescindible para poder actuar de modo eficaz contra el ausentismo establecer un lenguaje común entre quienes intervienen desde distintas instancias, especialmente entre el centro educativo, la familia y los servicios municipales o comunales. Explicación de las causas:  La complejidad del fenómeno del ausentismo no se queda en sus manifestaciones, sino que se extiende a sus causas. Los enfoques teóricos y la investigación sobre el absentismo y el abandono escolar se han focalizado en el individuo, las características de los alumnos, sus condiciones familiares y sociales y sus conductas académicas. Como consecuencia entre los factores de riesgo social se han destacado la raza/étnia, el género, la edad, el lenguaje minoritario, el estatus socio-económico, la estructura familiar o el nivel educativo de los padres.  Entre los factores familiares más citados • Pobreza y precariedad social • Conductas de riesgo social en la familia  • Negligencia “Los alumnos ausentistas serían el resultado de características personales, familiares y sociales desequilibradas “   Análisis de los datos:  Los niños que integran la población objeto de estudio tenían entre 10 a 15 faltas al 30 de mayo de 2015. Por lo cual, teniendo en cuenta que, con aproximadamente 45 faltas aproximadamente se pierde el año por inasistencias. Sus edades se ubican entre 3 y 5 años. La mayoría de estos son varones (80%) y el 20% son niñas. Las inasistencias son indistintas entre los varones y mueres. Composición familiar y de género: Según datos proporcionados por los maestros, el 60% de los niños estudiados en este texto, no tiene hermanos en la escuela, en tanto que el 40% sí los tiene. El no tener hermanos que concurran al mismo centro educativo, puede ser un factor que incida en el hecho de que el niño a no asista asiduamente a la escuela. La mayoría de las familias entrevistadas son nucleares. En una proporción menor dentro de estas familias, el padre no se encuentra conviviendo con el niño (10 %) Nos hace presumir que, la no convivencia con el padre biológico, no es un factor que incida en el ausentismo escolar, teniendo en cuenta que, la mayoría de los niños que componen la población objeto de estudio de esta investigación, comparten la vivienda con sus padres biológicos. Todos estos niños viven con su mamá biológica, lo que lleva a pensar, que la presencia de la mamá en la casa, no es un factor que ayude a que estos niños, asistan asiduamente a la escuela. Tamaño de las familias: La mayoría de las familias entrevistadas son de tamaño grande, es decir integradas por seis y más personas. Ninguna con menos de tres integrantes. La minoría  es mediana, que la integran de cuatro a cinco personas. Lo expuesto en el párrafo anterior, nos hace pensar, que en el caso de las familias entrevistadas, el tamaño es un factor que podría llegar a incidir en el ausentismo escolar, puesto que la atención de los padres se debe repartir entre varios hijos, o que son situaciones de mayor vulnerabilidad. Si bien no estudiamos en forma histórica los recorridos de las mismas, llama la atención el dato del tamaño de estas familias. Características de la ocupación de los padres: De  los padres que conviven con los niños que componen la población objeto de estudio de esta investigación: el 30% (4) no trabajan, son desocupados y reciben planes sociales, 25% (3) son empleados de finca (2 de ellos en blanco, 1 sin aportes ni beneficios sociales), 25% (3) son contratados por la comuna, 1 con trabajo independiente (sin aportes ni beneficios sociales) y 1 empleado público. La mayoría de los padres realiza trabajos calificados para los cuales no es necesario tener una previa capacitación. En estos casos, se podría pensar que son personas que han transitado por el sistema educativo formal sin mayores logros, y esto sería interesante estudiarlo si tiene que ver con un tránsito con problemas de faltas, extraedad, rezago, falta de interés, etc. Nivel educativo de los padres: En cuanto al nivel educativo de los padres, ninguno logró completar el nivel secundario de enseñanza: el 50% tiene secundario incompleto, 25% primario completo y 25% primario incompleto. Se podría presumir que, probablemente, les trasmitan a sus hijos la pauta de conducta de asistencia a la escuela. Actividades que realiza el niño cuando no asiste a la escuela: Al preguntarles a los padres que hacen los niños cuando no van a la escuela, la mayoría respondió que se quedan en la casa, mirando TV, o jugando. Por lo que, tomando en cuenta lo verbalizado por los padres y madres de los niños que integran la población objeto de estudio de este texto, da a pensar que le trasmiten a los mismos la pauta de conducta de no asistencia a la escuela. Familias y prestaciones sociales: La minoría de las familias recibe beneficios de institución privada. El 40% recibe planes sociales que le imponen como requisito para seguirlos recibiendo, que manden a sus hijos a la escuela. En estos casos hay coacción social para que manden a los niños a estudiar. Así también de recibir controles médicos periódicos. Se puede pensar que, el recibir un beneficio  que tenga como contraprestación el mandar a los niños a la escuela, no es un factor que contribuya la asistencia asidua a los centros educativos. Opinión de los padres: Según el discurso de los padres y de las madres entrevistados/as, al preguntarles por qué sus hijos faltan a la escuela, respondieron: Algunos dicen que no los pueden llevar por falta de medios de movilidad, por mal estado de los caminos en épocas de lluvia, por trámites que deben hacer, pero en su gran mayoría de inasistencias prolongadas por enfermedades varias. En síntesis, la pregunta de las razones o motivos para no asistir a la escuela son múltiples y muestran la complejidad del tema que se plantea. Se podría decir que los maestros ubican el tema fuera de la escuela básicamente, y lo sitúan en las familias. Las familias tampoco parecen reconocer la situación en su totalidad, con las consecuencias que trae para los niños. En el discurso se valora la educación y la institución escolar, pero los recursos movilizados por la familia no son suficientes para sostener la asistencia diaria a la escuela. Desde el punto de vista sanitario, se pudo analizar por entrevistas a los profesionales de la salud que todos los niños poseen calendario de vacunación completo. No todos acuden a los controles mensuales de desarrollo y crecimiento. Sólo lo hacen quienes posen planes sociales apremiados para completar los datos de la libreta de control, que coincide con las familias con padres desocupados y viven en condiciones de precariedad por falta de trabajo que permita prosperar en sus condiciones de vida, por lo que son más vulnerables en su salud.   En general las condiciones de vida son difíciles, los que poseen trabajo reciben una remuneración escasa y limitada para satisfacer sus necesidades básicas. Las viviendas van desde la precariedad absoluta, al estado de proceso de construcción (ninguna acabada). Una de ellas no cuenta con energía eléctrica, ni suministro de agua potable. Tres familias sólo con electricidad domiciliaria, sin agua corriente. Todos los accesos a los hogares son caminos vecinales de tierra, sin tratamiento de enripiado. La ruta principal 302 (enripiada) cuenta con transporte público de pasajeros con 4 servicios diarios de traslado hacia la capital de Tucumán. Cuatro familias poseen sendos autos, otras cuentan con motos, carros, sulkis y/o caballos para su traslado personal por la zona. Estas condiciones de vida descriptas llevan a que en los hogares se proliferen las enfermedades de contagio por vía oral, tal es el caso de los más frecuentes registrados en el C.A.P.S.: en el siguiente orden decreciente: gripes, anginas, rinitis, broncoespasmos, bronquiolitis, etc. Con una clara tendencia estacional otoño-invierno.   Algunas de las consecuencias particularmente importantes que esta situación provoca son entre otras el retraso en las materias en relación a sus compañeros de curso y por consiguiente, un bajo rendimiento escolar, lo que implicaría en algunos casos la repitencia. El resultado casi evidente es un retraso pedagógico que hace posible predecir algunas veces al alumno como un futuro Desertor. No se puede sin embargo, dejar a un lado los considerables esfuerzos realizados en nuestro país por incrementar las políticas de educación, las que en la actualidad otorgan como un derecho a todos los niños y adolescentes a acceder a un sistema de educación sistemática que abarca un total de doce años de estudio incluyendo a la Enseñanza Básica y Media de manera totalmente gratuita para ellos y su familia.   FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIAS:  DATOS ESTADÍSTICOS RELEVADOS En Argentina, un total de 11.349.450 alumnos asisten a todos los tipos de educación y niveles educativos. Un total de 10.445.772 alumnos concurren a establecimientos de educación común; 113.386 son alumnos que reciben educación especial, y 790.292 concurren a establecimientos de enseñanza de Jóvenes y Adultos. 7.485.142 estudiantes asisten a escuelas de gestión estatal, distribuidos de la siguiente manera: 1.013.590 alumnos asisten al nivel inicial, 3.509.259 a la escuela primaria (6 años), 1.661.860 alumnos concurren al ciclo básico de la escuela secundaria, 937.476 concurren al ciclo orientado de la secundaria y 362.957 son los estudiantes que cursan el nivel superior no universitario. 2.960.630 alumnos asisten a escuelas de gestión privada, distribuidos de la siguiente manera: 513.325 alumnos asisten al nivel inicial, 1.134.171 concurren a la escuela primaria (6 años), 568.604 alumnos asisten al ciclo básico de la escuela secundaria, 451.291 concurren al ciclo orientado de la secundaria y 293.239 son los estudiantes que cursan el nivel superior no universitario. El porcentaje total de alumnos que asiste a escuelas privadas -en todos los niveles educativos-, asciende al 28% del total de los alumnos matriculados. El nivel superior no universitario es el que posee más alumnos en instituciones privadas es -45% del total de la matrícula-, y le sigue el nivel inicial, con un porcentaje de 34% de alumnos en escuelas privadas. índices de abandono. Seguramente el cambio de EGB a Polimodal (vigente en el momento del relevamiento estadístico) tenga mucho que ver con el abandono en este año, y se vincula fuertemente con las altas tasas de repitencia de este año, tal como se analiza en la página 16 de este documento. o Las jurisdicciones que muestran los índices más altos de abandono son Buenos Aires (25,22%), Misiones (23,83%), Mendoza (20,85%), Santa Fe (19,91%). o Las jurisdicciones que muestran los índices más bajos de abandono (aunque también preocupantes) son La Rioja (10,04%), Neuquén (11,52%), Ciudad de Buenos Aires (12,80%), Chaco (13,92%), Formosa (13,72%). La sobreedad (años 2004 y 2005) alcanzaba en EGB 1 y 2, el 22,8%, en EGB 3, el 32,2% y en Polimodal, el 35,5%.   -Legajos de alumnos del Nivel Inicial- 2015 De la Escuela N°76 Provincia de Formosa.                   Índice de fuentes - Información del Centro de Estudios Distributivos, Laborales y Sociales (CEDLAS): www.depeco.econo.unlp.edu.ar/cedlas/; - Información de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE): http://diniece.me.gov.ar/; - Información del Sistema de Información de Tendencias Educativas de América Latina (SITEAL): www.siteal.iipe-oei.org/; - Informe sobre tendencias sociales y educativas, 2007, SITEAL http://www.siteal.iipe-oei.org/informetendencias/informetendencias2007.asp - Informe sobre Desarrollo Humano en Argentina, año 2005, PNUD: http://www.desarrollohumano.org.ar/2005/; - Informe Objetivos Desarrollo Milenio Argentina 2007, PNUD http://www.undp.org.ar/docs/ODM2007.pdf - Pobreza: http://www.indec.mecon.ar/nuevaweb/cuadros/74/pob_tot_2sem07.pdf - CGECSE (Coordinación General de Estudio de Costos del Sistema Educativo) dependiente de la Secretaría de Educación del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; en el sitio: http://www.me.gov.ar/cgecse/. - SIEMPRO (Sistema de Información, Monitoreo y Evaluación de Programas Sociales: http://www.siempro.gov.ar/ Direcciones de Internet provinciales - Ciudad de Buenos Aires – Departamento de Estadística: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/dirinv/estadistica_pub.php - Provincia de Buenos Aires – Dirección de Información y Planeamiento Educativo: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/planeamiento/reportes.cfm - Catamarca – Dirección Provincial de Estadística y Censos: http://www.estadistica.gov.ar/ - Chaco – Dirección de Estadística y Censos: http://www.chaco.gov.ar/provinciadelchaco/estadisticas - Chubut – Dirección General de Estadística y Censos: http://www.estadistica.chubut.gov.ar/ - Córdoba – Gerencia de Estadística y Censos: http://web2.cba.gov.ar/actual_web/estadisticas/anuario2005/index_educ.htm - Corrientes – Dirección de Estadística y Censos: http://www.deyc-corrientes.gov.ar/ - Entre Ríos – Dirección de Estadística y Censos: http://www.entrerios.gov.ar/dec - Formosa – Dirección de Estadística, Censos y Documentación: http://www.formosa.gov.ar - Jujuy – Dirección Provincial de Planeamiento, Estadística y Censos: http://www.jujuy.gov.ar/jujuyencifras/home.html - La Pampa – Dirección General de Estadística y Censos: http://www.lapampa.gov.ar - La Rioja – Dirección General de Estadística y Sistemas de Información: http://web.larioja.gov.ar/estadistica - Mendoza – Dirección de Estadística e Investigaciones Económicas: http://www.deie.mendoza.gov.ar - Misiones – Instituto Provincial de Estadística y Censos: http://www.misiones.gov.ar/ipec/index.htm - Neuquén – Dirección General de Estadística y Censos: http://www.neuquen.gov.ar - Río Negro – Dirección General de Estadística y Censos: http://www.rionegro.gov.ar - Salta – Dirección General de Estadísticas: 26 http://www.gobiernosalta.gov.ar/estadisticas - San Juan – Instituto de Investigaciones Económicas y Estadísticas: http://www.sanjuan.gov.ar - San Luis – Dirección Provincial de Estadística y Censos: http://www.sanluis.gov.ar - Santa Cruz – Dirección Provincial de Estadística y Censos: http://www.santacruz.gov.ar/educacion/sitiocee/index.htm - Santa Fe – Instituto Provincial de Estadística y Censos http://www.santafe.gov.ar/gobernacion/ipec/index.html - Santiago del Estero – Gobierno de la Provincia: http://www.sde.gov.ar - Tierra del Fuego – Dirección Provincial de Estadística y Censos: http://www.tierradelfuego.gov.ar/produccion/estadistica - Tucumán – Dirección Provincial de Estadística: http://www.tucuman.gov.ar   http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursos/media/docs/bloque02/normativas/normativas12.pdf -CIMIENTOS- Fundación para la Igualdad de Oportunidades Educativas-Programa de Investigación y Difusión-LA EDUCACIÓN ARGENTINA EN NÚMEROS-Documento Nº 6-Actualización de datos estadísticos sobre la escolarización en Argentina. Abril 2011   SECUNDARIA: -La definición del ausentismo., sus tipologías y factores causales: algunas claves para una intervención integrada en el marco de una escuela inclusiva. Maribel García Gracia. Socióloga. GRET. Dept.. Sociología. Universidad Autónoma de Barcelona Maribel.Garcia@uab.cat. - El ausentismo escolar como reto para la calidad educativa (SEGUNDO PREMIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 2003) Joan Rué Domingo Marta Amela Obiols Mònica Buscarons Gelabertó   TERCIARIA: -REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2006, Vol. 4, No. 1 - GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (2006) “Absentismo y abandono escolar: Una situación singular de la exclusión educativa” Reice, vol 4, nº 1 -Revista del Hospital J. M. Ramos Mejias. Edición Electrónica- Vol IX- N°4-2004  http://www.hospitalramosmejia.info/r/200404/3.pdf

María Elena Villafañe
Creado: 10.06.2015 @ 2:14:28 pm
TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (SEGUNDA PARTE) MARCO TEÓRICO

TRABAJO PRÁCTICO Nº 3

Marco Teórico del Protocolo de la Investigación

La realidad local, provincial, nacional e internacional reflejada en los medios de comunicación dan cuenta de una estrecha vinculación entre corrupción y dinero, y entre corrupción y poder. Bajo esta mirada, aparentemente, no hay espacio de desarrollo social que no se halle imbricado por los hilos de la Corrupción.
Ante esta primera suposición, cabe en primer lugar preguntarnos a qué llamamos corrupción política, para seguidamente plantearnos los alcances de la misma, los factores que la favorecen y las consecuencias que se derivan de ella. En tal orden de ideas, se hace presente la caracterización de los actos de corrupción política como la explicita el Profesor de la Universidad de Barcelona, Jorge F. Malem Peña en su artículo Corrupción Política:
• Un acto de corrupción implica la violación de un deber posicional.
• Para que exista un acto de corrupción política debe haber un sistema normativo de carácter político que le sirva de referencia.
• Un acto de corrupción política no siempre entraña un acto antijurídico.
• Los actos de corrupción política, o de otro tipo, están siempre vinculados a la expectativa de obtener un beneficio extraposicional.
Con lo dicho, hablamos de Corrupción Política cuando estamos en presencia de un modo generalizado de proceder caracterizado por actos de corrupción político que constituyen la violación, activa o pasiva, de un deber posicional o de una función de carácter político con la finalidad de obtener un beneficio o ventaja extraposicional, cualquiera sea su naturaleza.
Desde una perspectiva moral, entendida la Corrupción como una violación a un deber funcional, resulta ser un acto de deslealtad, y objetable desde su propia etimología, ya que se asocia con las ideas de destrucción o devastación, derivando en decadencia, desintegración, envilecimiento e inmoralidad manifiesta.
La Corrupción Política hiere los cimientos de la sociedad, cuando su existencia y desarrollo menoscaba los derechos de la ciudadanía o al menos, es entonces, cuando pareciera que la ciudadanía reclama por su cese, pidiendo justicia ejemplar para sus artífices. Esto por cuanto los efectos de la corrupción política asociados al desvío del dinero público, se hacen sentir en lo más hondo de las necesidades sociales, precarizando las obras y servicios públicos en pos del enriquecimiento de los corruptos.
Entre los efectos nocivos de la Corrupción Política se pueden citar:
- Atenta contra la inversión de recursos de los propios gobiernos, afectando el desarrollo económico, político y social de los estados
- Condiciona la toma de decisiones de política económica, al generar compromisos ilegales.
- Provoca desconfianza y desincentivan las inversiones de la banca privada y de los organismos internacionales de cooperación para el desarrollo de los países.
- Incide negativamente sobre la fijación de los precios de bienes y servicios
- Contamina los principios republicanos de transparencia y publicidad de los actos de gobierno, así como el principio de la mayoría y las bases mismas de la democracia.
La política, cuando se corrompe, pervierte su finalidad última de conquistar el bien común y los actos públicos son considerados medios para lograr beneficios privados.
Este trabajo de investigación procura efectuar una revisión de las medidas anticorrupción diseñadas y ejecutadas en la última década en nuestro país.
El Banco Mundial ha estimado que en países donde los índices de corrupción son más altos, entre el 25 y el 30% del PIB es desperdiciado en consecuencia de este problema. Según este organismo en los países donde la corrupción está bajo control, esos valores no ultrapasan los 3%. Allí reside la gran diferencia. Como en cualquier otro tipo de crimen, si la corrupción puede ocurrir en cualquier lugar, no se puede negar que algunos países han sido más eficaces en su control que otros, según lo comenta Bo Mathiasen, Representante de UNODC (Oficina de Naciones Unidas contra la droga y el delito) en Colombia, en su artículo Corrupción y transparencia: la importancia de decir "no".

La importancia de establecer la efectividad o no de las medidas anticorrupción adoptadas en los estados, radica no sólo en la posibilidad de conocer el acierto y efectividad de las mismas en combatir este delito, sino también en valorar el uso de las partidas presupuestarias destinadas a sostener su implementación efectiva. Informaciones sumamente valiosas para orientar futuras acciones preventivas o correctivas tanto de los gobiernos estatales como de los organismos internacionales.

María Elena Villafañe
Creado: 10.06.2015 @ 2:11:18 pm
TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 PARTE (PRIMERA PARTE) FUENTES

TRABAJO PRÁCTICO Nº 3:

En cuanto a las fuentes que indague y seleccioné es dable mencionar las siguientes:


FUENTES PRIMARIAS:

- Corrupción y transparencia: la importancia de decir no. Por Bo Mathiasen http://www.unodc.org/lpo-brazil/es/imprensa/artigos/2009/12-04-combate-a-corrupcao-cada-nao-conta.html

-Participación de la sociedad civil de América Latina y el Caribe en el proceso de seguimiento de la implementación de las Convenciones Internacionales contra la Corrupción: lecciones aprendidas del apoyo del BID.

Fuente:
http://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/3851/Participaci%C3%B3n%20de%20la%20Sociedad%20Civil%20de%20Am%C3%A9rica%20y%20el%20Caribe%20en%20el%20Proceso%20de%20Seguimiento%20de%20la%20Implementaci%C3%B3n%20de%20las%20Convenciones%20Internacionales%20contra%20la%20Corrupci%C3%B3n%3a%20Lecciones%20Aprendidas%20del%20Apoyo%20del%20BID.pdf?sequence=1df?sequence=1

- Un país indiferente a la corrupción. Por Eduardo Fidanza. http://servicios.lanacion.com.ar/archivo/2015/04/11/035/DT

- Metodología para el diagnóstico preventivo y control de la corrupción en programas de seguridad ciudadana. Por Mauricio García Mejía. http://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/2605/Metodolog%C3%ADa%20para%20el%20Diagn%C3%B3stico%2c%20Prevenci%C3%B3n%20y%20Control%20de%20la%20Corrupci%C3%B3n%20en%20Programas%20de%20Seguridad%20Ciudadana.p

-Parlamentos abiertos. Analisis comparado de la probidad y transparencia parlamentaria en América Latina. Por Manuel Alcántara Saez y Mercedes Garía Montero. http://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/5915/IFD-ICS%20NT%20Parlamentos%20abiertos.pdf?sequence=1

- Presentación de Gustavo Beliz en el Foro Interamericano "Convivencia y Seguridad Ciudadana". http://publications.iadb.org/handle/11319/4946

- La corrupción. Aspectos éticos, económicos, políticos y jurídicos.

ww.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCQQFjAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F2975931.pdf&ei=VQdWVYquDoKagwSp_oCACQ&usg=AFQjCNElHyxylJbbpC39stAWeoeGml7LCw&sig2=I9FaFBpOqGFDujwdj1aNIw&bvm=bv.93564037,d.eXY

- La corrupción política. Por Jorge F. Malem Seña. http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/jurid/cont/31/pr/pr35.pdf

- Convención de las Naciones Unidas sobre la corrupción. http://www.unodc.org/pdf/corruption/publications_unodc_convention-s.pdf

- Convención interamericana contra la corrupción. https://www.oas.org/juridico/spanish/tratados/b-58.html

- La República Argentina sanciona el soborno a funcionarios públicos extranjeros. Fuente: http://www.exportar.org.ar/docs/OCDE_Folleto_Soborno.pdf

 

FUENTES SECUNDARIAS:- Sinópsis de las normas sobre ética pública en el Estado nacional. Sintetizado por José Luis Tesoro y Diana Scialpi.http://www.sgp.gov.ar/contenidos/inap/publicaciones/docs/ETICA_PUBLICA_SINOPSIS_DE_LAS_NORMAS.pdf

- Corrupción: concepto, realidades, reflexiones. Por María Beatriz Terzano Bouzon http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo3/vc/files/segunda%20parte/03-Terzano.pdf

- La Corrupción en las empresas. Por Diego Cano. http://www.clarin.com/empresas_y_negocios/corrupcion-empresas_0_392361164.html

- El laberinto de la corrupción. Por Ivan Petrella. http://www.lanacion.com.ar/1779779-el-laberinto-de-la-corrupcion

FUENTES TERCIARIAS:

- Un informe oficial de los Estado Unidos denuncia la corrupción en la Argentina y menciona a Boudou http://www.cronista.com/economiapolitica/--Un-informe-oficial-de-Estados-Unidos-denuncia-la-corrupcion-en-Argentina-y-menciona-a-Boudou-20140228-0071.html

- La corrupción: la principal demanda en twuitter en 2012. http://nuevamayoria.com/images/stories/celaforum/TWITTER130125PREOCUPACIONES2012.pdf

La corrupción en Argentina: un diagnóstico de situación. http://www.iae.edu.ar/antiguos/Documents/Revista%2017/Revista-ant17-nota_64a68.pdf

- Delitos contra la administración pública. Malversación de caudales público: peculado. http://www.justiniano.com/revista_doctrina/delitocontralaadministracionpublica.htm

 

 

 

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